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春日偶成课文范文（18篇）篇一

“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川，时人不时余心乐，将谓偷闲学少年。”这是程颢写的。早上起来，春暖花开，万物复苏，我慢慢的来到小河边，欣赏着这千姿百态的景物，让我不由得想到：要是一年都像这个景像的话就好了。我慢慢的欣赏这旁边的景物，让我不由得想到了“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川，时人不时余心乐，将谓偷闲学少年。”

看那花儿，多么像排着整齐的的队伍的小姑娘啊!她们在一起舞蹈，一起玩耍，并且交成了朋友。

你看那路边的草儿，像铺在地上的地毯一样，看着它平平的，让你不忍心去踩它。

看着这迷人的景色，我已经深入在其中，可是，这里只有我一个人，像对别人说说我心里是怎么想的，可是谁能知道我内心的快乐那?甚至有人还以为我，学年轻人偷闲玩了那!

春日偶成课文范文（18篇）篇二

今天，我来到郊外春游，突然一阵微风吹过，好舒服的风呀，暖洋洋的，让人不禁陶醉在这微风中。天上的云在慢慢飘着，它们变化万千，有时变成一只威猛的老虎；有时变成一只沉睡的狮子；有时变成一只温顺的小羊；有时变成一只高大的恐龙……春天的阳光是最舒适的，看，那阳光照在了每个人的身上，让大家的心情也都愉快起来。

渐渐地，我走到了花丛中。只见花儿们都竞相开放，粉的似霞，红的似火，黄的赛金……如此美丽的花儿，谁都会忍不住上去看一看，当然最勤劳的小蜜蜂是不能错过的。只见它们在这美丽的花丛中采着新鲜的花蜜，这些花蜜就像采不完似的。花儿们都在静静地休息着。突然有一群蝴蝶飞了过来，这些翩翩起舞的蝴蝶就像在给花儿们伴舞，也给这安静的花丛增添了许多生趣。我不禁上去采了一朵，放在鼻子前闻了闻，这花真香呀，让人都沉浸其间，无法自拔。

转眼间，我就走到了小河边。河水真情呀，清的像一面镜子。河岸边的柳树更是壮观，柳树们仿佛一个个小姑娘在梳理着自己的头发，它们一会朝这面“镜子”里看看，一会又朝那面“镜子”里看看，真像一个爱美的小姑娘。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”看着这如此美丽的景色，我不禁折下几根柳条，把它编成一个草帽，戴在了头上。“看，那不是程颢吗，他怎么像小孩子那样在那玩呢？”突然，耳边传来阵阵议论声，听了他们的话，我不但没生气，反而微笑着自言自语道：“哎，看来他们都不知道我现在是有多快乐。”而在这时，我不禁诗兴大发，即时口占一绝：“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。”

春日偶成课文范文（18篇）篇三

1、竹外桃花三两枝，()水暖鸭先知。

2、()带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、()满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三()。

5、不知细叶谁裁出，二月()似剪刀。

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字?(春)。

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么?

生1：郊游去。

生2：放风筝。

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。)。

过渡：诗人究竟看到些什么?

1、听录音。

2、自由朗读读这首诗。

3、品读一、二句。

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样?

(生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。)。

b、一路上，你看到了什么?听到了什么?

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……。

师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?

(生纷纷描绘。)。

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?

生1：春光明媚、姹紫嫣红。

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。

师：真美，把诗句读一读，能读美吗?

(生各自练读后当众朗读)。

c、看图，说句意。

(将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。)。

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。

(生再读一、二句)。

4、品读三、四句。

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不?都做了些什么?

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

诗人介意别人对他的议论吗?

所以诗人说什么了?引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

追问：“他怎么笑的?他为什么笑呢?”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的'。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思。

(人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)。

1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

春日偶成课文范文（18篇）篇四

傍花/随柳/过/前川。

时人/不识/余心/乐，

将谓/偷闲/学/少年。

【注释】。

1.云淡：云层淡薄，指晴朗的天气。

2.午天：指中午。

3.傍花随柳：傍随于花柳之间。傍，一作“望”。傍，靠近，依靠。随，沿着。

3.川：平原或河畔。

4.时人：一作“旁人”。

5.余心：我的心。余：一作“予”，我。

6.将谓：就要说。将：乃，于是，就。

7.偷闲：忙中抽出空闲的时间。

【诵读提示】。

带着愉悦的心情读出春的美吧！第一句节奏轻快，跳跃“近”略重；第二句轻快嬉戏“傍花”略微上扬“随柳”较前上扬，“过”重音“前川”平调；第三句“余心乐”欢快上扬；第四句“偷闲”低声，“学少年——”一字一顿，最后延长上扬。

春日偶成课文范文（18篇）篇五

1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。

2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三（）。

5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀。

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）。

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？

生1：郊游去。

生2：放风筝。

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）。

过渡：诗人究竟看到些什么？

1、听录音。

2、自由朗读读这首诗。

3、品读一、二句。

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样？

（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）。

b、一路上，你看到了什么？听到了什么？

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……。

师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？

（生纷纷描绘。）。

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

生1：春光明媚、姹紫嫣红。

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。

师：真美，把诗句读一读，能读美吗？

（生各自练读后当众朗读）。

c、看图，说句意。

（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）。

师：欣赏到这么美的.景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。

（生再读一、二句）。

4、品读三、四句。

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

诗人介意别人对他的议论吗？

所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思。

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

春日偶成课文范文（18篇）篇六

晴朗的天空中飘着淡淡的云，微风轻轻地吹拂着，这时已快接近中午的天空了，我沿着繁花翠柳的小径漫步，这些花可美了，有的粉中透红，有的橙中透黄、白中透粉……，正走到前面的河边，溪水清澈见底，鱼儿摆着尾巴游来游去，欢乐地嬉戏着，看着这些正在嬉戏的鱼儿，我想：如果我是这些鱼儿该多好呀!

这时，有些人从我的身边走过，他们都用疑惑不解的眼神看着我，有些人还自言自语道：“这个人真奇怪，就出来走走，用得着这么开心吗?我们都天天出来，也没这么开心过呀!?他真是……，唉!”我笑着摇了摇头，心想：唉!我今天好不容易有时间出来走走，散散心，但你们呀，都不知道我现在有多么的高兴!还有些人也自言自语道：“我看那个人就象少年一样天天学习，这不，刚写完功课，出来玩，你看，这多开心呀!”我听了忍不住哈哈大笑，心想：你们的想象力真丰富，等我玩够了，回家写篇作文去!我想着想着便吟出《春日偶成》诗来：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”

春日偶成课文范文（18篇）篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

多媒体课件。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》（板书）。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。）。

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。（板书：读准）。

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。齐读。

师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。

给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：

“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来？

学生试说，教师注意引导和纠正。（将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的`风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢！）。

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。（板书：读懂）。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟）。

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！

师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，帮助学生想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿。

五彩斑斓的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿。

学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗？

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?（要求将句子说清楚说具体）。

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………。

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”

学生想象说话。自由说，同桌互相说。

（怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。）。

师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!（指板书）指名学生朗读，评价。（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。）。

师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，（板书：写景）再抒发了快乐的心情（板书：抒情），由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。齐读。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。（板书：读写）。

出示练笔提示：

春景（诗中写到的、想象到的）。

诗人的行动（诗中写到的、想象到的）。

路人的议论。

诗人内心所想。

板书设计：

写景：云、风、花、柳、川读准。

抒情：乐读懂。

读悟。

读写。

春日偶成课文范文（18篇）篇八

一个春天的早晨，我起床读书，一直看中午，我有点累，来到门口推开大门。我看到这一天阳光明媚，天气晴朗。春风吹柳梢绿，草绿，河水皱，杏树花蕾。一千万只柔软的柳树展开了鹅黄色的荷叶。绿草、青芽、各式鲜艳的花朵都像浆果一样聚集在一起，形成了杂乱的春天。燕子从南方跑来，给春光增添了许多乐趣。

我来到花的旁边，在柳树下面，小溪边，看着河，几条小鱼在这里游了一会儿，在那里游了一会儿。好像有人在飞快地游泳。(威廉莎士比亚、哈姆雷特)几只小螃蟹比任何人的力量都大。几条泥鳅一会儿钻进这里，一会儿钻进那里就像捉迷藏，玩起来也不开心。

往旁边看，你能看到像诗一样像画一样的景色。有刚刚探出头来的草，有盛开的花，还有高大强壮的柳树。我一看就迷上了，感觉像处于仙境一样。在《仙境》中，我看到草地们在谈论什么。花也在化妆柳树小姐在河边梳理自己的“头发”。树上的鸟儿也在叽叽喳喳地唱歌，可能是在为春天姑娘的到来排练。

我走着到了集市，看到街上人流滚滚，在卖食物，我才想起没有吃饭。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，食物)这时有人对我指手画脚。“不是正浩老师吗？为什么不在家读书写字，反而不能在这里学年轻人偷懒呢？”

我不在乎他们对我说什么。反正他们不会知道我现在心情有多好。

我的诗兴大发，立刻口无遮拦。“云淡风近五千，花朵沿着柳树经过前川。当人们不知道余心恶的时候，会说懒惰，学少年。“学习谚语。”读完之后，我把它写在我的记录本上。

春日偶成课文范文（18篇）篇九

清晨，“叽叽叽”，我被一阵鸟叫声吵醒，走到书桌边，推开木窗，看到远处青山连着青山，笼罩在朦朦胧胧的雾气中。大片的田野有深有浅，错落有致。刚刚下过一场春雨，楼下小院的地上湿漉漉的，院中的桃花展开了粉红花瓣，晶莹的露珠落在花蕊上、草丛中……我深深地吸了一口清新的空气，决定走出去感受春天的魅力。

我随意走着，不觉太阳出来了。远处的青山露出了清晰的轮廓。天空湛蓝，太阳周围似乎没有云朵，好像云朵一靠近就被溶化。微风吹在我的脸上，没有一丝的寒冷，倒有一种轻柔、温暖的感觉。

不知不觉已近中午。我走在绿野上，五颜六色的花向我点头，柳树的枝条垂落下来，偶尔抚在我的脸上，仿佛妈妈温柔的手。我一边走，竟不由自主地手舞足蹈起来。

路人看到了我，甚至窃窃私语：“一个傻瓜，还学那游荡的少年!”他们并不理解我心中的喜悦啊!

回家以后，我的心情依然不能平静，于是提笔写下了《春日偶成》：

云淡风轻近午天，

傍花随柳过前川。

时人不识余心乐，

将谓偷闲学少年。

文档为doc格式。

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春日偶成课文范文（18篇）篇十

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

多媒体课件。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)。

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)。

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。齐读。

师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。

给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：

“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来?

学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!)。

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)。

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!

师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，帮助学生想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________。

山坡上，那大片大片的桃花像_________________。

油菜花开了，_________。

鸟儿在枝头__________。

湖面上，几只野鸭_______。

五彩斑斓的蝴蝶________。

学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的'春景吗?

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)。

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………。

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

________会说：“”

学生想象说话。自由说，同桌互相说。

(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)。

师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)。

师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。齐读。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)。

出示练笔提示：

春景(诗中写到的、想象到的)。

诗人的行动(诗中写到的、想象到的)。

路人的议论。

诗人内心所想。

板书设计：

春日偶成课文范文（18篇）篇十一

1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。

3、调动学生学习古诗的'兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。让学生在小组讨论中体会其中的含义。

插图、投影。

一、自读古诗，借助字典读准字音。

二、指名朗读，正音。

三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。

四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。

五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。

1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物?学生先自悟，再在小组进行交流。

2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢?

学生先自悟，再在小组进行交流。

指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。

3、这两首诗有什么不同之处?

小组讨论，指名交流。

六、练习有感情地朗读。

七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。

八、作业：

春日偶成课文范文（18篇）篇十二

阳春三月，诗人程颢到乡下踏青。

这天，风和日丽，阳光明媚，天上的云在微风中飘动着，变幻着，有时像一串串棉花糖，有时像三五成群的绵羊，有时还像一只只胖胖的小白兔，真是可爱极了！

程颢来到郊外，只见各种各样的野花都被春风吹开了笑脸，红的似火，粉的像霞，白的胜雪，黄的赛金，令人着迷！程颢轻嗅着春风送来的花香，伸手摸了摸花瓣，就像丝绒一般，令人不忍释手。

河边杨柳依依，长长的丝绦摆动着灵活的腰肢，缓缓地舞动着。河水清澈见底，鱼儿虾儿们在石缝中、水草间自在地打闹着，仿佛触手可及。程颢蹲下身，可当他的手才一碰到水面，小家伙们就灵活地逃开了，程颢不由哈哈大笑起来。

一旁的农夫们见了，便指指点点道：“你看这人，不去读书，反而像小孩一样在这里玩耍，浪费光阴。”程颢听见，偷偷一笑：你们以为我是贪玩，却怎能体会到我此时快乐的心情！

程颢一路向前赏春，一路陶醉着，不禁低声吟诵起来：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”

春日偶成课文范文（18篇）篇十三

“啪”，我把书合上，伸了个大大的懒腰，站起身来，慢悠悠地走到窗前，一把拉开窗帘。顿时，暖暖的阳光猛地照射进来，使得原本阴冷的房间立马增添了许多生气。看到这大好的天气，我不由地想：春天来了呀，天气如此之好，我不妨出去散散步。于是，我打开房门，向户外走去。

我刚走出门，就听到黄莺那清脆的鸣叫声，还有那勤劳的蜜蜂的嗡嗡声。我抬起头，只见小燕子正在天空欢快地飞来飞去，蝴蝶正悠闲地飞高飞低。现在正是中午，太阳那温暖的光辉照耀在我的身上感到十分惬意。天空一碧如洗，蓝得让人心醉。天上还飘着几朵淡淡的云彩，把天空映衬得更加美丽。和风迎面吹来，它不像秋风那样凉爽，更不像冬风那样寒冷。它非常柔和，就像是在亲吻我的脸颊。对了，天空中还有几只鸟儿在叽叽喳喳地叫着，仿佛在唱着欢快的歌儿。

我又往前走去，路旁各色鲜艳的野花，都向我展开了美丽的笑脸：金黄的、粉红的、火红的、雪白的……每朵花都争先恐后地开放着，颜色、姿态一朵比一朵美丽、优雅。走着走着，不经意间我走进了一片柳林。那一棵棵柳树，又高又大，但并不很粗壮。长长的柳条随风飘荡，我还可以清楚地看到柳枝上不久前长出的鹅黄色的嫩叶，像黄绿色的凤眼。我顿时玩心大发，轻轻地摘下一根根柳枝，把它编成柳环套在头上，顺便还摘了一朵红花，别在了胸前。我继续往前走去，眼前出现在了一条小河，河水清澈见底，连河底鹅卵石都看得清清楚楚。小鱼在河里快乐地嬉戏着。我便把柳环还原成柳条，放进水里逗乐着鱼儿，开心得不得了。

路过的人见了，不时地扭头瞅着我，他们心里一定百思不得其解：老先生怎么也变得这么顽皮？往日这位老先生都是正襟危坐，现在怎么成了这样呢？有位路人好奇地走过来，拍了拍我的肩膀，礼貌地问道：“老先生，您在干什么呢？”我一边逗着鱼儿一边回答：”我在逗鱼呢。“他还是不解，追问到：”那您为什么要逗鱼呢？为何不在家看书呢？“我站起身来，笑着说：“如果只在家看书，不出来活动活动，玩一玩，再好的脑子也会坏掉的呀！”路人听了，不禁呵呵地笑了。他心中也许在想：原来老先生也会学少年一样偷跑出来玩耍呀！

我伫立河边，闭上眼睛，静静地聆听着四周围的声响，水流声、鸟叫声、孩子的嬉戏声……啊，这多么像一首欢快的田园交响曲哇！

看着这如此美好的春天景象，我不禁口占一绝：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

春日偶成课文范文（18篇）篇十四

这是春天里的一个阳光明媚的日子。天空一碧如洗，亮晶晶的，有几朵白云在天空中飘来飘去。一阵春风，加上近午的阳光，多么美丽的春景啊！

我走在小路上，观赏着风景如画的春景。瞧！就在那不远的山上，鸟语花香。鸟儿那充满活力的歌声，仿佛在演奏春天的歌。那坚强的小草钻破泥土，露出一张张笑脸。看！路边开满了五彩斑斓的花。有粉红的，有金黄的，有深蓝的等。突然，我发现了一朵五颜六色的花，就赶忙走了过去，情不自禁地俯下身子，用手捧起花儿，放在鼻子边，闭上眼睛，闻一闻那花香，令人陶醉在花香之中。

继续往前走，我看见了一片柳树林，一阵微风吹来，树枝随风飘荡，仿佛是春姑娘的头发在摇摆。

再往前走，就是一条清澈见底的小河。河水“哗啦啦”地唱着歌向前流淌。河中的小鱼小虾在水中嬉戏玩耍。正当我陶醉在这春意盎然的春天中，突然听到有人在说：“看那个人都一把年纪了，还学少年在那玩耍。”可这阻挡不了我对春天的喜爱，就不由自主的写下了这首诗：

春日偶成课文范文（18篇）篇十五

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点：

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入、揭题。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)。

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。

二、初读古诗：读准字音、分清节奏。

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)。

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。齐读。

三、理解诗意。

师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。

给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：

“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来?

学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!)。

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)。

四、指导朗读、引导想象。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)。

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!

师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，帮助学生想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________。

山坡上，那大片大片的桃花像_________________。

油菜花开了，_________。

鸟儿在枝头__________。

湖面上，几只野鸭_______。

五彩斑斓的蝴蝶________。

学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)。

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………。

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

________会说：“”

学生想象说话。自由说，同桌互相说。

(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)。

师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)。

师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。齐读。

五、背诵古诗。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

六、改写古诗。

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)。

出示练笔提示：

春景(诗中写到的、想象到的)。

诗人的行动(诗中写到的、想象到的)。

路人的议论。

诗人内心所想。

七、学生练写、当堂交流、总结学法。

板书设计：

春日偶成课文范文（18篇）篇十六

程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，老师引导学习最好别让学生忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。

诗是美好的'创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。

春日偶成课文范文（18篇）篇十七

春天来了，万物复苏。快到中午时，我到郊外去散步。天上漂浮着淡淡的白云，远远望去就像一段段飘舞的白丝绸。面前吹过阵阵微风，十分轻柔，如同春姑娘抚摸我的脸颊。

我漫步在柳林和花丛中，那一棵棵粗壮的柳树就像一把把翠绿的巨伞，又像一位位俊俏的少女在翩翩起舞，美丽的秀发在春风中轻轻摆动。路旁的鲜花在向我频频招手、微微点头。红的似火，黄的像金，白的如雪，粉的若霞，引来了无数的蜜蜂、蝴蝶，这些可爱的小精灵为景色增添了许多生趣。我摘下一朵花，闻了闻它，顿时一阵清香扑鼻而来。不知不觉我来到河川前，河水清澈见底，河里的小鱼欢快地游泳，吐泡泡、觅食、休憩，玩得不亦乐乎。

看到如此美丽的景色，我不禁陶醉在其中。路边的行人看到我都特别快乐，便纷纷开始谈论起来：“程先生怎么也学起小孩子了？文质彬彬的程先生竟然像小孩子一样贪玩！”我想那些人一定以为我学少年偷闲贪玩吧，但是我非常开心，他们肯定不知道，我此时高兴至极！

我低声吟诵起来：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。”

春日偶成课文范文（18篇）篇十八

《春日偶成》的作者程颢，是宋代著名的.哲学家。在读这首诗前，我特意查了《宋诗鉴赏词典》。可惜的是，没有收录这首诗。于是只能依据自己的认识，对这首诗进行简单的分析。

编者把这首诗与杜牧的诗《江南春》放在一起，我猜想是有一定的用意。《江南春》对春天的描写，有一个非常显著的特点：采用对比的手法。为什么这样说哪？诗的前两句是写晴朗天气下的江南春色，后两句则为雨天的江南春色。前者明丽、色彩鲜明，后者朦胧、迷离、神秘。两种情形下的江南，各具特色，互为补充。由此，江南的春色跃然纸上，学生的理解、感受才愈加全面。至于诗背后隐含的政治因素，我想学生有所了解就行了。学生在读诗时能够感受江南春色的美，了解诗的叙述手法，才是学习的重点。

而《春日偶成》则有所不同。它是诗人游玩时，即兴写的一首诗，所以说是春日偶成。诗中景物的描写清新恬静，没有雕琢的痕迹，浓浓的诗意自然从诗人的笔端流出。前两句写天空飘着淡淡的白云，春风轻轻地拂着人面，时当近午，我漫步于野花之间，随着一行垂柳来到河边。诗人为什么会来到河边？那是美好春色的自然吸引。要想读懂这两句，我们需要了解程颢的哲学思想。这又是一次知人论世。程颢在中国哲学史上创立了一个学派，由陆象山和王守仁完成，史称“心学”。据冯友兰先生在《中国哲学简史》中说，程颢认为，做人的第一要务就是要懂得万物一体的道理；然后牢记此点，并且真诚的用心去做，使人逐渐恢复与万物一体的意识。了解此点，再来读这两句，就会明白诗人为什么会随着一行垂柳，不知不觉地来到“前川”。那是诗人在明丽的春光中，感觉自己于大自然融为一体了。就像程颢所说，“心勿忘，勿助长。未尝致纤毫之力，此其存之之道。”也就是所谓的文章本天成，妙手偶得之吧。这一点，对学生平日写作时感到无事可写的学生来说，不能不算是一个启示吧。

诗的后两句写了当时的人不知我心里多么快乐，说我偷闲学那些到处游荡的少年。诗人感到自己与美好的春光，世间的万物融为一体，那种自得其乐，被当时的人（作者眼中的凡夫俗子）所不理解，是必然的。诗人这样写，一是用别人的不理解、别人的议论衬托自己的快乐，二是希望能够唤醒世人丢失的与万物一体的意识，可谓任重而道远。所以说，它是前两句诗意推进的结果，意用自己的与万物合一的感受来唤醒世人麻木的心。

这首诗分析到这儿，才感到作者写作的高明：在看似简单的事件中、现象中，蕴含了深刻的哲理。这就是理趣诗的特点吧。学生学习这首诗，重点还是懂得诗的意思，感受诗人的游春的快乐。至于其中的理趣，万不可刻意为之。老师不能在教学时，把自己对课文的认识全盘灌输给学生，要根据学生的年龄特点、知识水平，进行合理有效地教学设计。否则，是不能完成本学段课程目标的。如果在学这首诗前，复习一下与它结构、叙述方法相似的《观书有感》，学习的效果可能会更好。