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济南的冬天第二课时教学目标范文(13篇),13篇
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范文范本是写作的指南,通过学习范文,我们可以更加清晰地了解写作的要求和技巧。在此,小编为大家介绍了一些实用的范文范本,为大家的写作提供一些借鉴。济南的冬天第二课时教学目标范文(13篇)篇一(二)景物的层次,安排得当,使眼前景物纷至沓来,而又
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范文范本是写作的指南,通过学习范文,我们可以更加清晰地了解写作的要求和技巧。在此,小编为大家介绍了一些实用的范文范本,为大家的写作提供一些借鉴。
(二)景物的层次,安排得当,使眼前景物纷至沓来,而又井然有序。
(三)取景远近大细各得其宜,使景物或则尺幅百里,或则纤毫毕现。
(四)写景映衬得法,使景物在互相映衬中形象更为鲜明。
(五)写景虚实手法同时并用,使景物形似神传。
(六)适当点题,使景物自身蕴含的意义更加显豁。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用,品位优美的语言。
3、培养学生热爱祖国山河的感情,培养学生的审美能力。
1、有感情地朗读课文,感知内容。
2、揣摩语言,体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
两课时。
2、学生课前查阅相关背景资料,了解作者的相关知识。
熟悉课文内容,理清文章结构层次和主要内容。
同学们,我们都经历过冬天,那么,陈村的冬天给你什么样的感受?
那么,你们有没有在冬天去过北方呢?那北方的冬天给你怎么样的感受呢?
对,我们说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到呼啸的北风,迎面如刀割的凛冽寒风。总之,北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有呼啸的寒风,却有着无限的温暖,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今天,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。
作者原名舒庆春,我国现代著名作家,被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品,在中国文坛上产生了广泛影响,其散文也写得清新优美,《济南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人,去过很多地方,如英国的伦敦,山东的济南。他曾先后在济南住过七年,虽然仅仅是七年,但时短情长,他对济南产生了深厚的感情,把济南称作他的“第二故乡”。正因为这样,所以作者在写济南的时候,是怀着深厚的感情来写的。让我们一起来体会作者的深情吧。
播放示范录音,在听录音的时候,要听准字音,注意语速、语气和语调。
(一)读一读,写一写。
(二)解释重点词语 。
作者从哪几个方面来描写济南的冬天?(天气、山和水)。
济南冬天的天气特点是什么?(无风声、响晴、温晴)。
济南冬天的天气特点是无风声、响晴、温晴,那么文中是通过什么手法来写济南冬天的天气特点的。(通过对比的手法,与北平、伦敦和热带对比,突出了济南是块宝地,流露出了作者对济南的喜爱之情。)。
作者分别写了什么环境下的山?山的特点分别是什么?(阳光下的小山、小雪下的小山和城外远山,特点分别是可爱、秀气和淡雅)。
济南冬天的水有什么特点?(暖、绿、清亮)。
划出自己认为最美的句子,并写出自己的体会。
提示:我认为-------最美,美在------。
1、 运用的修辞手法 2、抓住事物的特征 3、情景交融。
导游冬天的济南。
请同学做小导游,追随老舍的足迹,向游客介绍冬天的济南。
1、抄写生字词,并注音。2、写作练习:写家乡的景物,抓住景物的特征来写。
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
学习景物描述的方法。
多媒体教学平台。
1、背诵课文1-3段。
2、查字典解决生字词。
2课时
教学设计
教学过程
设计意图
一、创设情境,导入新课:
请一同学描述本地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习:
1、学生背书片断
2、学生上黑板默写生字词,师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络:
1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?
2.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考:天气 山景 水色
七、分析第一部分:
1、问题设计:
(1)济南的冬天有什么特点?
(2)用了什么写法?
教学过程
2、学生思考(方法同上)。
3、抽签提问
4、学生补充后教师评价归纳小结。
参考:温晴:
对比:北平(大风) 济南(无风声)
伦敦(无日)济南(响晴)
热带(日毒)济南(温晴)
八、堂上练习:
九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。
十、布置作业:
1、背诵课文后半部分:
2、巩固生字生词。
3、完成课后练习二
教学目标 :
1、领悟济南冬天特有的迷人之景,引导学生热爱大自然,保护大自然。
2、体会作者在文中所流露出的对济南冬天的喜爱之情,以及作者是描写景色的方法。
3、品味文中生动的语言,模仿文中用比喻、拟人的写景手法写一种景物。
教学重、难点:
1、文中如何描绘景色。
2、品味语言,仿写。
教学时间:一课时。
教学过程 :
一、导入 。
投影屏幕上现示一幅中国地图,请学生在地图上指出自己家乡的位置,并说说印象中家乡的冬天。
二整体把握,领略美景。
1、自由朗读课文,疏通生字词,初步领悟济南的美景。
2、推荐朗读高手朗读课文,其他同学想象感受济南的冬天,用一两个词语概括你印象中济南的冬天,用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。
(温晴温暖)(宝地)。
(阳光山雪水天)。
三、品味语言。
1、比较朗读,体味文中语言的优美。
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一小摇篮里,它们安静不动地低声说:“你们放心吧,这儿保准暖和。”
这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特别暖和。
等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
快日落的时候,阳光斜射在山腰上,薄雪露了点粉色。
问:这两组句子中,每组中的第二句比第一句中少了什么?
明确:第一句比第二句生动,第一句都体现出了作者对济南冬天的热爱,作者融情于景中,都借助了比喻和拟人的修辞手法。
2、说说你喜欢那几句,喜欢共同几句的同学一起朗读。
3、配乐齐读第三自然段。
四、拓展仿写。
1、文中为我们展现了济南冬天独有的特点,我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充满了生命和感情,请你模仿你喜欢的那几句也来写一种或一处你喜欢的景物,运用一定的修辞手法将景物写活。(比喻、拟人)。
六、人文拓展。
五、课外作业 。
搜集有关这篇文章作者老舍先生资料,尽可能地阅读一些先生的作品。
板书设计 :
阳光暖和。
山雪秀气宝地。
水天清亮。
作者邮箱:
1、本文选自七年级上册第一单元阅读第二课。
2、本文的内容:作者在文中将济南的冬天与北平的冬天、伦敦的冬天以及热带的冬天作比较,突出济南冬天温晴的特点,并通过对济南这座老城的山、水的描写,表达了自己对济南冬天的无限喜爱之情。
3、本文的特点:
(1)语言生动活泼,方言和普通话结合运用。
(2)细节描写细腻,描写有层次。
(3)修辞运用丰富。
(4)感情朴实真挚。
1、学生需要学到的是:运用一种或多种修辞手法,描写具体事物,以表达思想感情。
2、学生已经具备了相应的基础:
(1)在认知上,学生已学习了一些赏析散文语言的技巧。
(2)在情感上,学生能试着感受字里行间所蕴含的思想情感。
3、学生需要用到的学习方法:朗读法、体验法、讨论法等。
(一)三维目标
1、知识与能力:
(1)能说出济南冬天的特点。
(2)能分析作者所运用的修辞手法。
2、过程与方法:
(1)能在赏析文本词句的过程中运用讨论法。
(2)能在体会作者情感的过程中运用朗读法和体验法。
3、情感态度与价值观:
(1)能体会作者对济南冬天的赞美之情,喜爱之情。
(2)能体会作者对济南这座老城的特殊情感。
(二)教学重点
1、能说出济南冬天的特点。
2、能分析作者所运用的修辞手法。
(三)教学难点
1、能体会作者对济南冬天的赞美之情、喜爱之情,能体会作者对济南的特殊情感。
(四)教学方法
朗读法、讲授法、讨论法、任务驱动法等。
(五)教学课时
一课时
(一)导入:
同学们,我们今天要学习的课文是——《济南的冬天》,作者是——老舍。大家能不能告诉我,济南是中国哪个省份的城市?山东省。山东省属于南方还是北方呢?北方。在你的印象中,北方的冬天是怎样的?……然而,地处北方的济南,它的冬天却别有一番滋味。现在,就让我们一起走入老舍笔下冬天的济南,感受别样的冬日北国世界。
(二)初读文本,感受济南之冬
首先,请大家有感情地齐读第一自然段,在读的过程中请大家思考以下几个问题:
1、除济南以外,第一自然段中还提到了哪些地方?北平、伦敦、热带
2、这些地方的特点是什么?大风、不见日光(浓雾)、响亮的(毒日)
3、济南冬天的特点又是什么?温晴(响晴)
4、这里运用的艺术手法是什么?好处是?对比,突出强调
(设计意图:帮助学生理清思路,让学生对文本有一个初步的感知,首先能抓住第一自然段的关键点,其次再对本段的内容加以分析和欣赏。)
在这里,作者的写法比较含蓄,他不直接说济南的冬天的特点是温晴的,而是通过三组对比,写北平的冬天是大风的,伦敦的冬天是不见日光的,热带的冬天是响晴的,然后反衬和突出济南的冬天不刮大风;看得见日光;而且日光是十分温和的。另外,老舍写北平和伦敦时,不直接说“北平几乎天天刮大风”,“伦敦的冬天总是阴沉沉的”,而是以自己独特的感受说“冬天要是不刮风,便觉得是奇迹”,“冬天要能看得见日光,便觉得是怪事”。“奇迹”和“怪事”使得语言有一种风趣幽默的色彩。正因为济南冬天的“温晴”,所以老舍称赞它“真得算个宝地”。而“温晴”也是贯穿全文的一条主线。
(三)精读语句,品味写景之妙
然而,单单是有阳光,那也算不了出奇。济南这座老城的出奇之处,还在于它的山,它的水。那么济南的山是怎样的呢?我们再有感情地齐读第三自然段。
1、山的形状是怎样的?围了个圈儿、北边有个缺口
2、老舍用哪个词形容冬天的小山?他是怎么说的?
可爱
这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们全安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”(比喻、拟人)把山比作摇篮,把济南比作熟睡的婴儿。让人觉得十分温馨。正因为这样的地形,所以济南的冬天一点也不寒冷,而是非常温暖的。
3、为什么要写“人们的脸上是含笑的”?因为“他们一看那些小山,心中便觉得有了着落,有了依靠。”冬天济南的山给人一种安全感,让人感受到希望。这种希望来自温暖的天气,让人仿佛下一秒就能置身于春天的怀抱。看似不着调的一笔其实是紧紧围绕济南冬天的“温晴”来写的。
(设计意图:通过三个问题帮助学生了解本段内容,并引导学生对本段的写作艺术进行欣赏和分析。第三个问题的提出是为了帮助学生理解作者在此花费笔墨的用意,从而帮助学生更好地把握作者的情感倾向。)
虽然济南的冬天是温晴的,但偶尔也会下点儿小雪吖。再让我我为大家朗读第四自然段,大家来感受一下雪中的山又是怎样的。(教师朗读,学生想象)
1、最妙的就是下点儿小雪呀。“妙”在哪里?
(比喻:把树比作看护妇,把雪比作发髻)
山尖:山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。想象
山坡:山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。(比喻,拟人)
小结:写作时比较有层次感,从整体到局部,自上而下。语言虽朴实简单,却容易让读者想象,似乎如同身临其境般。将济南冬天的雪山清晰真实地展现在我们眼前。
2、“就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!”
这句话体现作者的情感是怎样的?赞扬还是批判?以欲扬先抑的口吻去赞扬济南冬日小山的秀美。
再一起朗读第四自然段,读出可爱、俏皮、美丽的感觉,以及作者溢于言表的喜爱之情。
(设计意图:该部分注重朗读和想象,在朗读和想象中使学生欣赏内容和文字。帮助学生学习修辞手法,以及体会作者的情感。)
如果这是一幅画卷,作者说这一定是唐代名手画的水墨画。我们看见了温柔的小山,雪白静美的小山,山上卧着小村庄,那水呢?水墨画少不了灵动的水。我们从文章最后一段中找答案,看看老舍是怎样描绘济南的水的。请同学们有感情地齐读最后一自然段。
1、水有什么特点?不结冰、冒热气、澄清、清亮、蓝汪汪、空灵
2、还写了哪些东西?怎么写的?水藻(绿、拟人)、垂柳(拟人,侧面写出水的澄清)
3、最能感染你的是哪一句?蓝水晶,这块水晶里,包着红屋顶、黄草山,像地摊上的小团花的小灰色树影。(想象一番)
(设计意图:帮助学生梳理内容,激发学生的想象,鼓励学生自主对文本进行欣赏。)
(四)再读全篇,理解作者之情
请大家带着欣赏的眼光,再次自由朗读全文。想一想你从这些文字、这些描写中读出老舍对济南的什么情感。
学生自由发言,教师板书。(喜爱、珍惜、赞美……)
补充背景:老舍1924年赴英国交流学习,任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东省城,先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情,济南也因此被他称为自己的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所创作的文章,一经发表即引起强烈轰动。文章中处处流露着老舍先生对济南的无限热爱与赞美,成为先生最为人熟知的代表作。
(设计意图:适当进行课外拓展,帮助学生体会作者情感,反之更能投入对语言文字的理解和欣赏。)
(五)作业布置
借鉴文章的某些写法,就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写,200字以上。
(设计意图:修辞手法是本篇课文的一个重点和难点,教师要鼓励学生学以致用,模仿文本的写作方式进行自我创造,这也是学习成果的一种检测方式。
五、板书设计
1、读课文。
2、提到冬天,你会有什么感觉?会想到些什么?
3、但是济南呢?“。
4、那谁说说济南冬天最大的特点?
5、能说一下为什么会“温晴”吗?理由是什么?
与北平相比无风声,与伦敦相比无重雾,与热带相比无毒日。
6、这是写作方法:对照比较法。
7、我想请个同学来读一读第一段,那位同学勇敢站起来呢?
师:很好,声音很洪亮。
生:山、雪、水。
生:阳光、村庄。
生:还有“银边”“草色”
师:很好!这些词语色彩鲜明艳丽,修辞有吗?
生:比喻、拟人。
生:“日本看护妇”,“露出肌肤”
师:在第3自然段,文章按怎样的顺序描写雪后的山景?
9、以前我告诉大家,写景的方法大家还记得有哪些?
生:从远到近。
生:寓情于景。
生:借景抒情,还有移步换景。
生:“绿”就一个字。
生:视觉角度。
师:我们这个单元是有关于四季的文章,写景其实有很多共同之处,例如,朱自清?
生:《春》“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。”
师:同学们分析的都很好。阳光也很有特色,老舍先生是结合什么来写的?
生:山。
师:主要采用了什么方法呢?
生:比喻和拟人。
生:老师,我认为最重要是要抓住特点;二要运用修辞手法。
生:老师,我觉得一定要流露感情。
生:感官。
师:非常好!方法要有,也不能少了寓情于景。有感情地朗读你所喜欢的语段。
四、布置作业。
新课。
二
竞赛式活动课教学媒体:录音机《春江花月夜》曲幻灯机及胶片。
1、多角度的写景。
2、多种修辞的应用。
3、想象能力的培养。
1、从课文客体的分析讨论中,使学生明确多角度写景的思维方法。
2、从辞格的辨识中,使学生明确用什么语言格式表达自己的欣赏,传达自己感受。
3、有了前两者为基础,学生有了想象的方法,也有了表达想象的方法。于是,以《春江花月夜》为学生想象的载体,满足学生想象及表达想象的欲望,检验学生的想象及表达能力。
4、为增强学生的主体意识,引进交互,引进竞赛的教学模式。
2、生答:……。
3、师:上一课时,我们初步学习了老舍先生的〈〈济南冬天〉〉,我们知道那里有温晴的天,慈爱温情的山,多姿娇美的雪,温柔多情的水。(板书)读之,直惹我们眷顾不舍,流连忘返。除了上一节课咱们欣赏的温晴的天,还有什么使我们如此迷恋这济南之冬的呢?作者是怎样(修辞)把一个活脱脱的济南之冬呈现给我们的呢?我们的具体感受又如何呢?让我们带着这些问题走进课文第二自然段吧。
1、自由阅读第二段。
2、抽生阅读。
3、生评价阅读质量,教师计分。
1、教师设问:并用幻灯展示问。
a:作者用哪句话由一段文字过度到这一文段?
b:作者在该文段中用了一个“奇”字,你认为这里的景致奇在哪里?
c:作者从哪些角度写了济南的“山”,有什么特征?
d:作者在文段中应用了哪些修辞手法?
e:文段中,是否用到了想象或是联想?在哪些文句中有所体现?
f:从小山和人们的对话中,感受到了小山什么样的情致?
2、生分语文学习小组讨论,准备抢答。
3,教师评价,计分并板书。
1、在老舍先生的笔下,济南的小山慈爱温情的特点已经历历在目,通过研读学习,我们请几位同学上台把你感受到的景象给我们描绘一下。
2、生准备……。
3、分组描绘,教师评价计分。
小结小结内容及各学习小组的比分情况。
1、接力阅读。
2、评价并计分。
1、教师设问(以灯片展示问题):
a:文中说“最妙的是下点小雪了”,请问妙在哪里?
b:有哪些动词写出了小雪怎样的特点?
c:段中应用了哪些修辞手法?
d:作者是如何处理多角度的?
2、生讨论,准备抢答……。
3、生抢答,教师评价并计分。
1、师:享受了济南小雪景,我们请几个同学上台来,用自己的话来描述一下。
2、生准备……。
3、生描述,师评价并计分。
教师作学习内容和竞赛两方面的小结。
1、师:一个热爱生活的人,对于大自然的美好景象,绝不会无动于衷,于是,画家们拿起了自己的画笔;音乐家们连缀着自己心中的音符;雕刻家们操起了自己的刻刀;文学家驰骋在自己的思想里……这里的每一位艺术家都会无一例外地应用到一种能力,那就是联想和想象的能力。
2、教师播放音乐,生伏案聆听……。
3、生描述,师评价并给相应的组别计分。
总结两方面的情况,一、学习内容。二、竞赛结果。给优秀学习小组最热烈的掌声,给暂时滞后的学习小组以鼓励。
1、自学课文余下内容,下节课展示自学结果。
2、把听音乐后的感受写在作业本上,下一课时评出优秀篇章节,在班上张贴公布。
该课以竞赛为课堂组织方式,极大地满足了学生成功的欲望,以交互为核心实现了课堂以学生为文体的现代教学观。课中学生表现涌跃,努力地思考,积极地回答问题,尤其是在教师给出录音《春江花月夜》后提出描述感受后的课堂氛围,更是活跃,同学们纷纷举手,要表达自己的看法。面对同学们的精彩描述,课中掌声不断。这不仅给了学生以美的享受,还为孩子们提供了展示自己的舞台。他们感受了成功,长此以往,他们会爱上语文的。
我的教学目标,自然也在同学们,快乐而又紧张的氛围中得以实现。他们懂得了联想和想象的方法,初步实践了表达自己感受的方法和手段。
陶行知先生说过这样一个内容,我们给孩子们学习那些经典名篇,最终的目的,就是要让孩子们学会写,学会名家名篇的写法。就这上点来说,我的这堂课是成功的。
《冬天是个魔术师》是北师大版一年级上册第十五单元以冬天为主题的一篇主体课文。作者借景抒情,以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣,是篇激发学生热爱大自然的好教材。
一年级的小学生由于年龄较小,注意力不集中,思维以形象思维为主,直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍,获得感性知识,激发学习兴趣。课前三分钟,我借助视频,播放了一个动画魔术,充分调动了学生的学习兴趣。在本课的教学设计中,我紧扣教材的特点,结合学生的年龄特征,以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中,突破了教学重点。不过整个课堂读得比较少,没能抓住关键的句子,让学生通过各种形式朗读与评价,使他们在读中感悟,在读中体味,体会冬天的神奇。老师过于紧张,因而教学环节呈现得不够清晰,思路有点凌乱。通过这堂课,我深深地认识到自己的不足之处,体会到了在今后的教学之路中,还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。谢谢大家!
播放四张冬天的美景后:这些景色可真美,我们要爱护环境,使大自然永远美丽。
教完动物:动物是我们的朋友,我们要和它们友好相处。
小结:
教完谁的什么真怎么样后。
冬天这个魔术师本领真大,它让冬天的动物冬眠、让天空下起了雪、让湖面结冰、让人们变胖了。同学们知道吗?春天也是个魔术师,它把百花变香了,把小草变绿了,夏天、秋天也是个魔术师。大自然如此神奇、如此美丽,我们应该保护它。
备课时间:授课时间:组长签字:
授课班级:金昌铁中初一年级授课教师:陈景峰济南的冬天(第一课时)。
教学目标。
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2.理解通过比较的写法突出事物的特点。
3.潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点。
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2.理解通过比较的写法突出事物的特点。
教学难点。
潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学过程。
[预习指导]。
1.背诵课文1-3段。
2.查字典解决生字词。
[三分钟演讲]。
一、创设情境,导入新课:
请一同学描述此地春天的感受,由此引出北中国的冬天,由于学生没去过,可造成疑问,激发学习欲望。
二、作者简介。
三、检查预习:
1.6人背书片断。
2.5人上黑板默写生字词,师生共同评价。
四、解题。
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文,师生混读,随机停顿,请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中,进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络:
1.问题设计:本文从哪几个方面写济南的冬天的?
2.学生独立思考,找出答案的举手,直到绝大多数学生行了进行提问。
3.提问若干人,保证各种答案都有,言无不尽。
4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考:天气山景水色。
七、分析第一部分:
1.问题设计:
(1)济南的'冬天有什么特点?
(2)用了什么写法?
教学过程。
2.学生思考(方法同上)。
3.抽签提问。
4.学生补充后教师评价归纳小结。
参考:温晴:
对比:北平(大风)济南(无风声)。
伦敦(无日)济南(响晴)。
热带(日毒)济南(温晴)。
八、堂上练习:
九、小结课文,提示学生热爱祖国的河山。
a类:完成课后练习二。
教师视察后核对答案。
布置作业:。
1.背诵课文后半部分:a类。
2.巩固生字生词。a类。
教师手记:
未学之前首先背诵,此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法,易于总体把握。
课后心得:
教学目的。
1.激发学生热爱祖国河山的感情。
2.学习景物描述的方法。
3.培养写景抒情散文的自读能力。
重点难点。
1.重点:如何自学写景抒情的散文。
2.难点:景物描述的方法。
教学目的:
1、识字15个,能正确读、认、写。
2、有感情地朗读课文,在读中理解课文内容,培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
教学准备:多媒体课件,生字卡片,教具等。
第一课时。
一、激趣导入,揭示课题。
1、(播放风吹的背景音乐)今天老师给同学们请来一位了不起的魔术师(板书“魔术师”)。你们想知道它是谁吗?让我们一起来看一看,猜一猜吧!
2、(课件播放迷人的冬景:奇特瑰丽的哈尔滨冰雕,大雪覆盖的森林、公园、山川,银装素裹的大地,红艳夺目的雪中野果,正在在尽情地堆雪人、打雪仗的孩子……)。
看了刚才的画面,你们知道这个神奇的魔术师是谁呢?(冬天。) 3、板书“冬天是个”这节课我们一起学习课文《冬天是个魔术师》。
二、师生共同参与探究。
(一)听读识字。
1、听录音,边听边用铅笔在不认识的字下面点个点儿。
2、找到了不认识的字,同学们有信心学会它们吗?(有!)请大家用自己喜欢的方式初读课文,遇到不认识的字,小组成员共同讨论解决。
3、在小组成员的互相帮助下,你们是不是又多认识了几个字?(是)下面我想请相邻同学互相当小老师,如果同学还有不会的你就主动帮帮他,如果他读对了,你就在课题旁给他画个 。
4、大家读得可真认真,愿意读的同学请站起来读课文。
(二)抢读识词。
1、刚才同学们读得真棒,快夸夸自己。现在看大屏幕,请你自己读读红色和绿色的词语,一个词读两遍。
2、小老师带读。
3、抢读比赛。哪个词飞出去,抢读哪个。
(三)游戏巩固。
同学们刚才的收获真大,你们可不能骄傲,接下来我想请大家认识一下这些生字娃娃,看谁认得又快又多。
1、请同学们拿出你的生字卡片,赶快摆好。
2、好,下面我们一起来读。
3、同学们多聪明呀,把字都读对了。冬天这个魔术师可高兴了,他想和大家做一个有趣的游戏,你们喜欢吗?(喜欢)(师掀开蒙布,露出十五朵雪花,每朵雪花上面各有一个生字)这上面呀,可都是今天学过的生字。冬天说,如果谁能用上面的字组词或造句,我们全班就奖给他一个又大又响的爆竹。赶快练一练吧!(生自读自练)。
4、好,下面我们就来开火车放爆竹。(开火车,说得好,全班一起“砰啪”。)。
(四)指导写字。
1、仔细观察田字格,把你认为难写的字标出来,小组共同讨论笔画、笔顺。
2、学生说笔顺,教师板演评议。
3、学生在练习本上练写,教师巡视指导。
4、展示学生作业,生生互评。
《冬天是个魔术师》是北师大版第一册第十五单元的第一篇主体课文,这是一篇充满童趣的散文。它用拟人的手法,把冬天下雪、动物冬眠、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣。本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇,新课程标准中提到“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中,我紧扣教材的特点,结合学生的年龄特征,以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中。抓住“趣”字,鼓励学生读书加以感悟,充分领悟“冬天的本领真大!”
在新课程的理念指导下,通过本节课的教学,我从以下几方面进行反思:
一、利用多媒体手段创设情境、促进感知。
二、抓住“趣”字展开教学。
结合一年级学生的年龄特点,我紧紧抓住“趣”字,围绕“魔术师变魔术”这条主线来展开教学。如直接从课题中的“魔术师”导入,让学生兴趣盎然地去探索冬天这个魔术师是怎么变魔术的,都变了那些魔术。孩子们的心已经被“神奇的魔术师”揪住,于是,老师趁势引导学生读课文,让学生通过学习课文自己去发现。在识字的过程中,我还精心设计了小游戏,引发学生的学习兴趣。
三、在读中感悟,培养语感。
引导学生再读的过程中,要通过揣摩、推敲、乃至咬文嚼字,对作者的思想、观念和情感等方位细细品味,从而形成新的情感体验。在教学《冬天是个魔术师》的过程中,我通过抓住关键的句子,让学生通过各种形式朗读与评价,使他们在读中感悟,在读中体味,体会冬天的神奇。学生在学完课文后,通过配乐全文朗读,有所思,有所悟,充分在美读中受到“情感体验”,加深对课文的理解。
四、引导学生在想象中体验。
创造是一种最高的境界,我在教学《冬天是个魔术师》一文中,让学生也当小诗人,使学生充分展开想象的翅膀,去体验魔术师的神奇。在教学完全文后,为激发学生的写作欲望,让学生联系自己的生活实际,想象冬天还可以让大地发生哪些变化,让学生感受到冬天就在我们身边。这时,同学们思如泉涌,个个都跃跃欲试,当了一次小诗人,并能在优美的配乐中,朗读自己的小诗,从而降低了以诗歌形式写话的难度。有的学生写道:“冬天是个魔术师,他呼的一吹,梅花就开放了”,“冬天是个魔术师,他呼地一吹,我们就可以堆雪人了”……这样,学生能在想象中,结合自己的切身感受,体验到冬天的神奇。
总之,美的语言、美的画面,使学生正确理解祖国语言文字;在优美的配乐中以稚嫩的童声诵读,这是给人美的享受的另一种韵味。教学中特别重视和关注学生主动参与的广度和深度,注重师生情感平等、交流平等,尊重学生富有个性的体验和思维方式,以开放的课堂容纳多样的思想;以评价的形式增加口语交际、沟通的机会,期待学生在宽松、富有情趣的氛围中自主合作地学习,进而主动探究,凸现自我。
在第一次执教课文《冬天是个魔术师》时,我用“魔术师”这个词语进入开课,引出冬天。认读课题,指导书空“冬”。在初读课文时,采用听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读,使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后,引导学生初步归纳出课文的主要内容,并板书。重点教学1――2自然段,随文识字,解决重点词语。
在学习“他呼的一吹时,”我提问:“冬天是用什么变魔术?”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹,就能变出神奇的魔术,同时指导“呼、吹”都有口字旁,与“口”有关。但学生总是找不出,所以在此耽误了一些时间。因此,在1―2段字词教学时,随文识字不够落实,伍老师和茹老师在评课时给予了指导意见,在课堂教学时,老师可以通过指导朗读句子,理解词语,再落实到字,使随文识字更加落实。在初读课文时,每一次读都有不同的目标。初读的最后一步,要让学生有一次齐读,教师检测学生是否读准字音。另外,在整节课的设计中,应该让教学环节呈现得更清晰,每一环节要达到什么目的,教师要清楚,并努力达成。通过这堂课,我深深地认识到自己不足之处,体会到了在今后的教学之路中,还有很长的一段路要走,我会用心地去教,用心地去做。
在经过茹老师帮我重新理清教案,同年级组的老师帮我提出意见修改之后,我第二次执教课文《冬天是个魔术师》时,用改“冬天”这个主题导入课文,请学生说说喜欢冬天吗?冬天是什么样?并且运用多媒体课件和学生一起欣赏冬天的美丽画面,吸引孩子们的注意力,让孩子们从一开始就对“冬天”的美丽景象充满幻想和喜爱。配上一段优美而欢快的音乐,也让学生从听觉上感受到学习的美好!一年级的孩子,思维活跃,他们在看了冬天的这段美丽景象以后,在谈到自己看后的感受时,说的特别好。“我觉得冬天太美了!”“冬天真神奇!”学生回答问题很积极,看得出他们很喜欢冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢,想了解吗?”指导课题,认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空,雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。
在初读时,先由老师范读,学生听读识字。再请学生自读,提醒他们课文有拼音,可以拼拼音认字。学生自读完后,针对他们没有读准的字音,进行全班正音。同桌读文,互相帮助,互相检测。最后全班齐读,比赛谁读得好。在齐读之后,我请学生归纳课文大意,开始学习课文1――2自然段。在指导“他呼的一吹”时,引导学生做动作。提问:“用什么吹?”认读“吹”。再问“怎么吹?”指导“呼”,它们都有口字旁,与嘴巴有关。学生学习比上一次顺利。我明白了,在教学时,应多考虑学生的情况,再做出设计。在学习第二自然段时,让学生通过小手做动作来体会“飘”,从而指导学生朗读。
通过两次的教学,我有了很大的收获。在以后的教学中,我要用心研究学生的学情,多向茹老师请教,向同年级组的老师学习,争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。
众所周知,“工具性与人文性的统一”,是语文课程的基本特点。“训练”——强调的是语文的工具性,旨在培养学生的语文实践能力,促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性,注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染,尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看,“训练”侧重于部分、理解,是共性的,“感悟”侧重于整体、感知,是个性的。但两者并不是完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我,我中有你,互相依存,相辅相成的。
于是在进行《冬天是个魔术师》一课教学时,我让孩子们自由朗读课文,喜欢哪段就读哪段,想怎么读就怎么读,然后说说你为什么喜欢这段。一下子课堂热闹开了,有的孩子找来了好朋友一起读,有的带上了丰富、夸张的表情和动作,还有的干脆站起来,请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢“小魔术”的得意和自信。而当我让孩子们讲清喜欢的原因时,更是让我有了意外的收获:
“老师,我之所以喜欢它是因为我特别怕蛇、熊这些动物,我觉得冬天一到,他们都藏起来了,我特别高兴。所以一读到这儿我就特别高兴!”
“老师,一到夏天,我经常玩的满身都是土,一回到家妈妈就要说我,下雪了,我身上再也看不见那些土了,所以我喜欢冬天,喜欢这一段!
“老师,雪花有净化空气的作用,前几天我总是咳嗽,妈妈说是因为空气中有许多灰尘,可下雪了,空气就新鲜了,我也觉得嗓子舒服多了!”
这一段段精彩的'发言,并不在我的意料之内,可当它出现时,我想这都归功于前面充分的读书感悟,才有了这意外的收获。
课后,我久久地回味着孩子们的发言,回味着这节课:教师通过朗读、说话、想象等训练,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,主动参与阅读活动,使语言的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交,有机结合,融为一体。这更让我感觉到准确地把握《语文课程标准》的“工具性”和“人文性”,让“训练”与“感悟”并重,才能练出语文学习的灵性和情趣,练出学习语文的滋味和价值。
一、教学目标:
1.会认本课的生字,读准字音。
2.借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
3.培养学生喜爱冬天,热爱大自然的情感。
二、教学重点难点:
1.会认生字,读准字音,记准字形。
2.借助拼音,了解课文内容,有感情的朗读课文。
三、教学准备:多媒体课件,生字卡片。
教学过程:
一、观看魔术,激发兴趣。
小朋友,今天,老师给大家带来了一段精彩的魔术,想看吗?
看了这么精彩的魔术,你想说点什么?
是啊,魔术师的本领可真大呀!今天,老师也给大家请来一位魔术师,就是冬天。原来呀,冬天也是个魔术师。板书课题,指名读,齐读。
二、整体感知,认读生字。
1.自由读,读准字音。
2.指名分段读文,生评价。
3.齐读最后一段。
4.出示词语,自读,齐读。
5.指名读“大地”、“呼地一吹”,说说你发现了什么?---多音字。
6.出示不带音节的词语,多种形式读。
7.飘雪花游戏认识生字。
三、再读学习课文。
(一)冬天这个魔术师会变什么魔术呢?让我们一起来看看吧!
1.齐读第一段,冬爷爷变了什么魔术?
2.出示四种动物的图,生说哪些动物冬眠去了。
3.指导朗读第一段。指名读,师范读,齐读。
4.师扮演魔术师,生当小动物,师读,生表演。
(二)指导读好第二段:
[出示课件:漫天大雪落下,大地瞬间一片雪白]同学们,看了冬天变的第二个魔术,你现在最想说什么?(真美!雪真大呀!我可以堆雪人啦!)是啊!冬天这个魔术师,变出了满天雪花,一会儿,大地就全变白了。多美呀!你们也想读读吗?(想)谁来读?(指名读)老师听出来了,雪真大呀!如果读的再美一些就更好了。谁再来读?雪真大真美呀!
好,我们一起看着大屏幕再来读这一段。(全班齐读。)。
(三)指导读好3、4段。
接下来,还有更精彩的魔术呢!请大家自己读读课文的第3、4段,看看冬天又变了什么魔术?(生自读)大家读的这么认真呀!这第三个和第四个魔术,你喜欢那个魔术呀?谁愿意起来读?(指名读)你喜欢读几个魔术?那你读读吧(生读)。
1.第三段处理:
冬天又变了什么?(把湖面变成了大玻璃)咦?湖面怎么会变成大玻璃呀?[同时出示湖面结冰图]是啊,在这块大玻璃里呀,红色、黄色的叶子都冻在里面了。多像一幅美丽的水晶画呀!让我们一起读读第三个魔术。(学生齐读)。
2.第四段处理:
(四)冬天这个魔术师会变这么多魔术,我们一起来夸夸他,一起读读最后一段。唔……能不能读的更好?再读一遍。
四、拓展延伸。
1.冬天的本领真大呀!
---------------真------------------呀!
2.齐读《冬天拍手歌》。
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